2020.9.14—2020.9.18,，疫情結(jié)束,，正式開學后的第二周,，也是非常艱難的一周,，心中焦慮著班級收費問題,，學校里忙碌著上課和孩子興趣班的各種調(diào)整問題,，家長不斷地咨詢,，電話微信不斷,，加上家中孩子生病,，我的身體也開始報警，從周二就開始不舒服,，直到周三的晚上,，常老師交給我的教研課的任務(wù)我還沒有完成備課，怎么辦怎么辦,？

心中著急,，但是常老師交待的第一次教研任務(wù)不能不完成呀！

冷靜下來,，我想到了開學后,，學校給每位老師發(fā)的那本《從教走向?qū)W》，其實這本書和上學期學校給老師們購置的《追求理解的教學設(shè)計》是本承著一個理念的，那就是“以生為本”,、“逆向設(shè)計”,、“目標導(dǎo)向”。其中,，“目標導(dǎo)向”一項是非常重要的一點,，從平常的教學經(jīng)驗來看，也的確是這樣的,，目標決定著教學內(nèi)容的選擇,，教學過程的設(shè)計，甚至決定著課堂上老師課堂上老師和學生的交流,，對學生的評價,。考慮到這些,，我開始不去考慮如果備不出來會怎么有什么樣的后果,，轉(zhuǎn)而開始研讀教材。

這次我沒有超前選擇更喜歡的課,，只是順著教學任務(wù),，選擇了識字單元中的第2課《樹之歌》，這篇文章是人教出版社自編的一篇課文,，以11種樹的名稱+特點,，編成了一首瑯瑯上口，音韻和諧的兒歌,。通過這樣一首小兒歌,，我想讓孩子們達到什么樣的學習目標呢？

翻開教參,，目標不外科識字,、寫字、朗讀,、理解幾個方面的,，內(nèi)容太寬泛，無法幫助我決定這一課時的課時目標,。

參考網(wǎng)上一些優(yōu)秀課的目標,，似乎對目標不太重視，教學過程大同小異,，不合我意,。

這時，我又想起暑假期間從講座中看到的,，目標的制定要從學生和文本兩個角度分別去研究,，一篇文章,，需要老師去教的，一是文章學生能讀到什么程度,，還有哪些是學生讀不懂的,，也是教學生不會的，二就是從語言文字的角度去研讀文本,，發(fā)現(xiàn)語言文字背后的秘密,。

想到這里，我不再慌張——

《樹之歌》是識字單元中的一篇課文,，識字自然要做為重中之重去滲透,，但是現(xiàn)在的孩子識字量都非常大了，尤其是經(jīng)過上半年的疫情,，孩子們有充足的時間去閱讀和家長單獨輔導(dǎo),，所以識字量都大大提高了不少?？墒?，從經(jīng)驗來看，他們這時的識字大多是照片式的,，也就是說在文章中遇到這樣的生字他們會認，但是真要拿出來寫大多是寫不出來的,，這時老師的方法指導(dǎo)就非常重要,。所以我將本課中的“木”字旁作為一個重點，指導(dǎo)書寫,，認識“木”字旁與“木”的變化,，在此基礎(chǔ)上，加強字根的學習,，這里的字根,，也就是除去偏旁之外的另一個部件，這些部件的構(gòu)字能力非常強,，可能會出現(xiàn)在不同的字之中,，如果在低段，我們將偏旁和這些部件都牢牢掌握好了,，到高段,，一課15個左右的生字記起來才會不費勁。

除此,，我發(fā)現(xiàn)孩子們對課文中的課不太理解,，這一點在上課一開始就得到了印證，一遍課文讀下來,，就有孩子在下面嘀咕著：“活化石是什么意思呀,？”“木棉是什么樹呀,？”，所以我在備課時,，仔細查找了各種樹的資料,，進行甄別、選擇,，最終敲定了孩子們可能會不太理解的樹,，如“木棉”、“松柏”,、“銀杏,、云杉”，分別通過視頻,、文字,、圖片等不同的策略幫助學生解決心中的困惑。

不過,，值得一提的是,，經(jīng)過上課之后，我才發(fā)現(xiàn),，當孩子們對這些樹有了了解之后,，再進行朗讀指導(dǎo)時的難點竟然不攻自破，比如,，在教學“銀杏水杉活化石”時,，我告訴孩子們銀杏在侏羅紀時代，也就恐龍還存在的時代就已經(jīng)有了,，而且到現(xiàn)在它的樣子變化都不大時,，孩子們深深地感嘆道：“難怪說他們是活化石呢！”這時,，我抓住情感契機,，讓孩子讀出自己的驚嘆，情感就自然而然在流露出來了,，真的有種“情到辭發(fā)”的感覺,。

距離上完課已經(jīng)有兩天了，但是通過這次上課,，我深深地感受到“眼中有學生,，心中有目標”，只要做到這兩點,，我們的課堂就能做到“天時,、地利、人和”般的順暢自然,。（二年級組 林琳）

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