? ? ? ?最美人間四月天,，在這如詩如畫的春天,，小學(xué)部的語文老師們卻無暇欣賞春色,，濃濃春意阻擋不了老師們學(xué)習(xí)的滿滿熱情,，老師們齊聚一堂，懷著深深的教育情懷,，正在潛心研討,。

? ? ? ? 胡文靜老師用自身扎實(shí)的教學(xué)功底、深度解讀了“基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)”,，讓在座的老師們感受到了年青教師的用心鉆研與追求卓越,。楊老師主要從主題課程、整本書閱讀,、量化評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行了匯報(bào),。

? ? ? ? 關(guān)于學(xué)科融合的全課程，細(xì)化了各個(gè)主題下的活動(dòng)設(shè)計(jì),，設(shè)計(jì)具體的,、操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)量表，清晰地明確了教學(xué)的各個(gè)維度目標(biāo),，學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)更具體化,，更靈活，不僅包括了日常的考核,，還包括開放性的問題,、實(shí)踐性作業(yè)，實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與客觀性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合,。楊老師還介紹了整本書閱讀的策略與方法,，根據(jù)年段特點(diǎn)，列出書單,，提供方法,，目標(biāo)引領(lǐng)。并以《三國(guó)演義》為例,，先釋放目標(biāo),、任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀,，實(shí)現(xiàn)“四讀”,，即預(yù)讀、通讀,、研讀,、共讀，在整本書閱讀中實(shí)現(xiàn)文本整合,，打造出彩的課堂,，讓書香氤氳每一位孩子的心靈。楊文靜老師的報(bào)告娓娓道來，深入淺出,，充滿激情的評(píng)述,，發(fā)人深省的剖析，讓老師們更充分地理解了基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí),。

? ? ? ? 馬荏荇老師以《確認(rèn)過你的眼神 ? 你喜歡我的課》為題,，風(fēng)趣幽默地分享課堂教學(xué)的藝術(shù)，結(jié)合自己的課堂教學(xué)指導(dǎo)老師們巧用小游戲激活課堂,，點(diǎn)亮學(xué)生的求知欲,，真正讓語文走進(jìn)學(xué)生的心靈。關(guān)于詞語復(fù)習(xí),，馬老師設(shè)計(jì)了“誰當(dāng)壞導(dǎo)游”,、“詞語翻牌”、“找彩蛋”等融趣味性,、挑戰(zhàn)性,、知識(shí)性為一體的教學(xué)小游戲，幫助學(xué)生增強(qiáng)記憶,，鍛煉反應(yīng)力,，集中注意力。這些妙趣橫生的小游戲有效地打造了出彩課堂,。

? ? ? ? 通過軸心轉(zhuǎn),、自助餐等形式，馬老師組織老師們模擬課堂開展頭腦風(fēng)暴,，并重點(diǎn)介紹了Fluncy Line,，這種形式重在全員參與，激發(fā)學(xué)生探究的興趣,，拓展學(xué)生的思維,。為了幫助老師們理解、應(yīng)用,，馬老師以課文《用冰取火》為例,，帶領(lǐng)老師們開展實(shí)操性訓(xùn)練。設(shè)計(jì)了“為什么要冰取火,？”,、“火還有什么作用？”,、“Fluncy Line可以運(yùn)用到哪些教學(xué)環(huán)節(jié),？”等探究性問題，引導(dǎo)老師們開展情境式的體驗(yàn),，讓每位老師親身感受這種學(xué)習(xí)方式的樂趣,，更充分地領(lǐng)會(huì)到了先進(jìn),、高效的教育方法，讓老師在互動(dòng)參與中有所感悟,，有所創(chuàng)新,。

? ? ? ?“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”,。要讓學(xué)生萌發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力,，自發(fā)地主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師就要率先垂范,，努力成為思想者、學(xué)習(xí)者,、實(shí)踐家,，今天的培訓(xùn)似春潮涌動(dòng)，掀起了基于標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)的大變革,，明天,，每一位學(xué)生將乘著春風(fēng)徜徉課堂。(語文組 ? 白俊紅）

胡文靜深入淺出地進(jìn)行“基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)”的講座

馬荏荇老師激情洋溢地進(jìn)行報(bào)告

老師們聚精會(huì)神聽取楊文靜老師的報(bào)告

老師們?cè)谶M(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練

研討中的互動(dòng)