晚秋時(shí)節(jié)，當(dāng)我們漫步在校園,，期待抓住這抹金黃的尾巴,。會(huì)發(fā)現(xiàn)校園里除了暖調(diào)的氛圍、濃郁秋意,，還有這樣生機(jī)盎然的景象：《百米繪長卷》《共繪神仙譜》,，孩子們席地而坐，將一張畫紙盡情鋪散開來,，融入在自然空間之中,。校園變身成為他們的藝術(shù)棲息地，開放式學(xué)習(xí)空間的概念在此刻得到最具像化的體現(xiàn)，而他們的靈感,、思想,、創(chuàng)意、成長都在這自然之中釋放與升華著,。
《百米繪長卷》《共繪神仙譜》,，是由小學(xué)部視藝組主導(dǎo)策劃的兩場(chǎng)活動(dòng)，但在這背后卻融合了更多學(xué)科組的勞動(dòng)與智慧結(jié)晶,。
《百米繪長卷》作為美術(shù)與思政,、心理課程的一種融合，與之起到相輔相成的作用,。孩子們以校園生活為靈感,，從“校園里的我”出發(fā)作為思考角度，從而還原自我在校園里更真實(shí)的面貌,。
繪畫相比當(dāng)眾表達(dá)或正式寫作是一種更含蓄內(nèi)斂與直觀的方式,，每個(gè)孩子都能無所畏懼、毫無保留地落筆,，表露心聲,。藝術(shù)作品作為橋梁，也更能激發(fā)孩子間的分享欲,，讓彼此拉近距離,、更加熟悉，同時(shí)觀摩也是一種學(xué)習(xí),，不光是藝術(shù)上的熏陶,，也能借他人的視角發(fā)現(xiàn)對(duì)校園的熱愛與憧憬。
《共繪神仙譜》則是以語文學(xué)科中孩子們共讀一本書為觸發(fā)點(diǎn),，將語文與美術(shù)學(xué)科的融合,，帶動(dòng)理性的文學(xué)思維與天馬行空的創(chuàng)意的碰撞。
學(xué)期初,，孩子們開始了《中國神話故事》的閱讀,，由于擔(dān)心書目枯燥且有些內(nèi)容較難理解透徹，因此在早先的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)中就考慮到“語美融合”這一方式,，把美術(shù)當(dāng)成“閱讀課題”中的一環(huán),。孩子們?cè)谇捌陂喿x中需要認(rèn)真做好讀書筆記，記下讓自己印象深刻的神仙人物及有關(guān)特征細(xì)節(jié)的人物標(biāo)簽,。然后在繪制“神仙譜”的活動(dòng)當(dāng)天,，在畫布上張貼并補(bǔ)充渲染、裝飾自己選擇的神仙人物,，下方則為他附上人物介紹,，這既是對(duì)自己學(xué)習(xí)成果的展示,，又促進(jìn)彼此間互助學(xué)習(xí)，增進(jìn)了對(duì)文學(xué)作品的整體理解,。
不難看出,，在我們的校園，跨學(xué)科融合已從課堂教學(xué),，延伸到課堂外,，變?yōu)榱艘环N長線的教育生態(tài)……
在上述案例中，我們不僅看到了跨學(xué)科融合的魅力,，看到了用想象力與創(chuàng)造力助力教育,，營造氛圍的潛質(zhì)，更看到了我們?cè)诮逃砟钌系膭?chuàng)新與留白,。
中國教育報(bào)上曾發(fā)布過一篇文章,，它提出了一個(gè)觀點(diǎn)，即：“應(yīng)該適度的讓孩子浪費(fèi)時(shí)間”,。因?yàn)?/span>在此過程中,，他們自主自愿的行事動(dòng)機(jī)會(huì)大幅增加，以“自我為中心”的學(xué)習(xí),、活動(dòng),，而后開啟“自我認(rèn)知”“自我塑造”的過程，能更有助于自律及其他品質(zhì)的養(yǎng)成,。
實(shí)際上這一觀點(diǎn),，與我校的教育理念不謀而合。孩子處于生長過程中,，一切還未形成定式，一味的“灌輸式教學(xué)”并不是最適合的方式,。我們的老師經(jīng)常會(huì)思考教育的留白能帶給孩子什么,？以及如何能最有效的做到教育留白？
因此,，各類形式的課堂嘗試與花樣活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生：從音樂劇表演賦予“小演員們”演繹自由,，幫助他們釋放天性、自編自演,，展現(xiàn)聲,、臺(tái)、藝,、體的天賦技能,；到“世紀(jì)好聲音”演出，允許孩子們靈活選曲,，自由選取搭檔,，多元方式結(jié)合,；以及近期初中部成功舉辦的歌謠節(jié)、全校規(guī)模的跳蚤市場(chǎng)……這些都不難讓我們發(fā)現(xiàn)：適度的放手,，可以教給孩子自律,、規(guī)劃、暢想,、自主,。
打破教室的壁壘，玩轉(zhuǎn)室外空間,，這是一種適宜于孩子的松弛感教學(xué),，更是在他們?nèi)松缆飞侠谌烁袼茉炫c行為養(yǎng)成的重要方法論。那么就從現(xiàn)在開始,，讓我們玩轉(zhuǎn)課堂,、玩轉(zhuǎn)室外空間，寓教于樂,，享受最具松弛感的校園生活吧,。