1.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況使用教材

教材是統(tǒng)一,、規(guī)范的,，但學(xué)生的情況卻干差萬別。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同,，興趣,、愛好也有差異，教材的使用也應(yīng)該是差異化的,。

例如,，有的學(xué)生對(duì)科學(xué)課的內(nèi)容不太感興趣，但對(duì)人文和歷史卻異常喜愛,。對(duì)這種情況,，教師就可以將教材中“科學(xué)家小故事”之類的材料充分利用起來，將這些內(nèi)容推介給喜愛人文歷史的學(xué)生,，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀科學(xué)家的科研故事,，激發(fā)他們探索科學(xué)奧秘的興趣；還可以把歷史教材中有關(guān)科技發(fā)展,、歷次科技革命的內(nèi)容整合起來，作為學(xué)習(xí)資源

提供給這部分學(xué)生,，以發(fā)揮學(xué)生喜愛文史的特點(diǎn),，讓學(xué)生通過自己喜愛的方式來學(xué)習(xí)。

2.從解決實(shí)際問題的角度使用教材

2017年版的高中課程標(biāo)準(zhǔn),，倡導(dǎo)課堂教學(xué)要基于真實(shí)問題情境展開,，要在問題解決的過程中培育學(xué)生的綜合品質(zhì)和關(guān)鍵能力。

面對(duì)真實(shí)情境和現(xiàn)實(shí)問題,，教師如果還是照本宣科,，重復(fù)教材上的

案例，機(jī)械模仿教材中的實(shí)驗(yàn),，肯定是行不通的,。問題越真實(shí)，用到的知識(shí)就越綜合,?？赡懿痪窒抻谝徽乱还?jié)的知識(shí)，還需要其他章節(jié)的知識(shí),，

甚至需要其他學(xué)科的知識(shí),。這個(gè)時(shí)候，教師要敢于創(chuàng)造性地使用教材,，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充,、延伸、拓展或重組,，將教材變?yōu)閷W(xué)生解決問題的學(xué)習(xí)資源,，真正實(shí)現(xiàn)“用教材教”,。

3.根據(jù)地區(qū)和學(xué)校的實(shí)際情況使用教材

教材是統(tǒng)一編寫的，但我國地區(qū)差異大,，學(xué)校情況也各有不同,，要因地制宜，充分理解編寫者的設(shè)計(jì)意圖,，創(chuàng)造性地使用教材,。

例如，物理教材中有一個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn),，通過冰面上的滑車碰撞來驗(yàn)證和分析動(dòng)量守恒定律,。針對(duì)這樣的經(jīng)典內(nèi)容，哈爾濱地區(qū)的學(xué)?？梢跃偷厝〔?，找一個(gè)結(jié)冰的湖面和幾個(gè)滑板，讓學(xué)生親身體驗(yàn)一下教材上的經(jīng)典實(shí)驗(yàn),。這樣做不僅能使學(xué)生理解相關(guān)的物理知識(shí),，還會(huì)獲得學(xué)習(xí)的樂趣。而地處三亞的學(xué)校,，就沒必要非得按照教材要求找一個(gè)結(jié)冰的湖

面了,。當(dāng)然，也不能因?yàn)闂l件不適宜,，就放棄讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn),、探究的機(jī)會(huì)，變成紙上談兵地講實(shí)驗(yàn),。此時(shí)教師可以變換視角,，尋找其他沒有

摩擦力的素材。例如,，利用磁懸浮這樣的科技手段來讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)新的實(shí)驗(yàn),，從而理解動(dòng)量守恒定律。

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（一年級(jí)組 馬天慧）