一、什么叫“分享學(xué)習(xí)目標(biāo)”?
通常我們都認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)僅僅是在黑板上寫出目標(biāo)或在課前對(duì)目標(biāo)做一個(gè)簡(jiǎn)
單的介紹,。然而,，當(dāng)我們用到“分享”這個(gè)詞的時(shí)候, 顧名思義，是讓學(xué)生能夠通過(guò)多種策略或者時(shí)手段理解每天所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,。教師在每天的學(xué)習(xí)過(guò)程中,使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)并幫助他們提高了學(xué)習(xí)主動(dòng)性或是參與度,?這,，就是在“分享學(xué)習(xí)目標(biāo)”。
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分享目標(biāo)意味著學(xué)生會(huì)參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中,?但是分享學(xué)習(xí)目標(biāo)僅僅是一種手段和途徑,其目的則是希望學(xué)生可以形成自律的能力以及擁有自我評(píng)價(jià)的技能,。
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我們堅(jiān)決反對(duì)那些采用課堂活動(dòng)數(shù)量來(lái)對(duì)積極參與程度作出判斷的行為,。學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極思考方法而非單純機(jī)械地參與課堂活動(dòng),并以此來(lái)確定積極參與的程度。我們?cè)谡n堂上實(shí)際要求學(xué)生展開的學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)有助于加深他們對(duì)課堂內(nèi)容的理解,、尋找學(xué)習(xí)論據(jù)并幫助他們形成良好的自主學(xué)習(xí)能力,。
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教師所講述的內(nèi)容的設(shè)定都會(huì)使學(xué)生花費(fèi)寶貴的時(shí)間和精力來(lái)試圖明白教師對(duì)他們的期望是什么。因?yàn)檫^(guò)程耗盡心力,因此,許多學(xué)生甚至?xí)|(zhì)疑教學(xué)所涉及內(nèi)容的意義在哪里,。因此,，學(xué)習(xí)目標(biāo)不能與學(xué)生的實(shí)際生活相脫節(jié)，請(qǐng)大家看看這兩個(gè)例子，請(qǐng)問(wèn)您認(rèn)為哪一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢,？
1： 今天我們學(xué)習(xí)課本第95頁(yè)10個(gè)單詞,。我們要完成95頁(yè)的第一題至第三題。最后我們要觀看一個(gè)動(dòng)畫片,。
2： 今天我們要學(xué)習(xí)有關(guān)運(yùn)動(dòng)的詞匯,，并可以通過(guò)學(xué)習(xí)句子結(jié)構(gòu)表達(dá)自己對(duì)運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)。最后我們將觀看小豬佩奇的故事來(lái)學(xué)習(xí)重在參與的重要性,。
在第一個(gè)例子中的目標(biāo)只是解釋了教學(xué)的安排,，學(xué)生無(wú)法獲得所學(xué)內(nèi)容的線索，更不用說(shuō)提起孩子的興趣了,，而第二個(gè)例子會(huì)讓學(xué)生更加明確學(xué) ? ? ?生的目標(biāo),。
二、理解性表現(xiàn)
“理解性表現(xiàn)”是一項(xiàng)精心設(shè)計(jì)的并在課堂中形成學(xué)習(xí)周期的學(xué)習(xí)體驗(yàn),，也就是學(xué)習(xí)任務(wù)
其目的是：
◇使學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化;
◇促進(jìn)掌握基本內(nèi)容
◇培養(yǎng)學(xué)生的具體推理能力;
◇提供學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有力證據(jù);
◇使學(xué)生為明天即將面臨的更大挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備
通過(guò)展現(xiàn)“理解性表現(xiàn)”,學(xué)生可以得出結(jié)論,“如果我這樣做,那么我就會(huì)知道我已經(jīng)達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)”,。同樣重要的是,教師也可以得出這樣的結(jié)論:“如果我的學(xué)生能夠做到這一點(diǎn),那么我就有充分的證據(jù)證明他們已經(jīng)達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)?！?/p>
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通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程中的理解性表現(xiàn)，學(xué)生應(yīng)該能夠識(shí)別出什么是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,他們知道什么時(shí)候?qū)W習(xí),以及將如何展示自己的學(xué)習(xí)成果,。這一完美配合也意味著今天課上的挑戰(zhàn)水平為學(xué)生在明天的課上面臨更大挑戰(zhàn)做好了準(zhǔn)備,在以后的目標(biāo)引導(dǎo)下,學(xué)生將在理解上更有不同的表現(xiàn),。
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同時(shí)我們應(yīng)該增加挑戰(zhàn)難度，設(shè)置有挑戰(zhàn)性的目標(biāo),。
課程不應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生做太多重復(fù)性的內(nèi)容, 而是不斷為學(xué)生設(shè)定可逐步達(dá)成的學(xué)習(xí)效果,。如果學(xué)習(xí)目標(biāo)門檻太低，學(xué)生會(huì)覺(jué)得自己不用學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容,，那么這節(jié)課對(duì)于學(xué)生而言就浪費(fèi)掉了,。那么如何布置有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)呢？目標(biāo)需要具有可探究性,，思辨性,，引發(fā)沖突，結(jié)果不可預(yù)見(jiàn),，或是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能,。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)+理解性表現(xiàn)就等于行動(dòng),。
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三,、口頭分享學(xué)習(xí)目標(biāo)和成功標(biāo)準(zhǔn)
口頭分享學(xué)習(xí)目標(biāo)和成功標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生該在課堂上做什么。
要想有效,我們使用的語(yǔ)言必須是描述性的,、具體的,、適合發(fā)展的及對(duì)學(xué)生友好
的。你必須從一個(gè)還沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生角度來(lái)加以闡述。兩種策略可以促
進(jìn)有效的口頭分享:“四步式”框架和“我能行”框架,。
最后讓我來(lái)通過(guò)一個(gè)案例表達(dá)一下對(duì)本次學(xué)習(xí)的理解,，這是super?minds三年級(jí)課例。我們的最終目標(biāo)是能夠讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型對(duì)事物進(jìn)行測(cè)量并表達(dá)出來(lái),。
第一課時(shí)我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中學(xué)過(guò)的長(zhǎng)寬高,，以及單位的表達(dá)。并能夠?qū)ψ约旱奈木哌M(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)量,，理解毫米和厘米來(lái)測(cè)量小物體,。
第二課時(shí)先復(fù)習(xí)所學(xué)，然后學(xué)習(xí)的難度加大,，學(xué)習(xí)毫米,，厘米，分米以及米之間的換算,。
第三課時(shí)學(xué)生能夠根據(jù)第一二課時(shí),，通過(guò)小組活動(dòng)測(cè)量學(xué)生的身高激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，理解用米或更大的單位測(cè)量大物體,。
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以此看來(lái),，每節(jié)課的“理解性”表現(xiàn)都把弓和箭放在了學(xué)生的手中，以學(xué)生為中心,，給予孩子充分的機(jī)會(huì)和時(shí)間來(lái)逐步實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo),，這樣就能達(dá)到最終學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)。感謝聆聽(tīng)?。ㄈ~夢(mèng)新）
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