“人人都可以學(xué)科學(xué)”這是整本書(shū)的第一句話,，作為一名科學(xué)教師也深感認(rèn)同。孩童時(shí)期他們會(huì)被搬家的螞蟻吸引,，會(huì)猜測(cè)飛鳥(niǎo)的行為,，會(huì)嘗試?yán)霉ぞ叽罱ㄒ惠v玩具車(chē)，他們總有“十萬(wàn)個(gè)為什么”和令人忍俊不禁的腦洞,，其實(shí)孩子們總是在潛移默化的觀察和理解科學(xué)現(xiàn)象,。

書(shū)中鼓勵(lì)科學(xué)課程可以把科學(xué)與學(xué)生的日常生活建立關(guān)聯(lián)，小學(xué)階段的科學(xué)課程要給孩子們種下一顆好奇的種子,，利用常見(jiàn)的物質(zhì)幫助學(xué)生形成直覺(jué)并通過(guò)搜集證據(jù)完善自己的觀點(diǎn),。聯(lián)想到最近教授的三年級(jí)科學(xué)課程，我們研究的對(duì)象就是身邊最常見(jiàn)的“空氣”,、“水”,，從這些常見(jiàn)的事物入手尋找它們的特征。本書(shū)中還描述了科學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)的知識(shí)整合取向,，并與常規(guī)教學(xué)中的信息吸入取向進(jìn)行了對(duì)比,。在日新月異的信息時(shí)代，技術(shù)與知識(shí)的整合為科學(xué)學(xué)習(xí)提供了更多可參考的方式,，書(shū)中推薦了馬西婭教授團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的WISE學(xué)習(xí)平臺(tái),，小學(xué)階段科學(xué)哪部分適合與技術(shù)的整合？教學(xué)過(guò)程中哪個(gè)環(huán)節(jié)適合仿真模型,？這些都是要在實(shí)踐中慢慢思考的問(wèn)題,。

吸引我的不僅是書(shū)中的科學(xué)教學(xué)理念、方法,，也有作者M(jìn)arcia C. Linn女士對(duì)科學(xué)教學(xué)專(zhuān)注的精神,。馬西婭教授提出的知識(shí)整合教學(xué)理論，提出通過(guò)誘出,、添加,、辨分、反思和整理想法等環(huán)節(jié)將學(xué)習(xí)者碎片化的知識(shí)轉(zhuǎn)化為連貫性想法的過(guò)程,。鼓勵(lì)并尊重學(xué)生表達(dá)舊的想法,，并通過(guò)新舊觀念的比較，產(chǎn)生認(rèn)知沖突發(fā)現(xiàn)差異,，獲得想法的改變,。科學(xué)也是一門(mén)終身學(xué)習(xí)的學(xué)科,，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺,，絕知此事要躬行”?希望能在今后的教學(xué)中能夠充分利用孩子們對(duì)于大自然天生的好奇心與求知欲，帶領(lǐng)他們一起探索科學(xué)的奧秘,。（科任組 耿一敬）