通常課堂上學(xué)生的沉默意味著學(xué)生思維停滯或教師課堂教學(xué)效果欠佳,。然而教學(xué)研究表明,，課堂的沉默可能是一種有意義的交流現(xiàn)象，教師可靈活變通將沉默轉(zhuǎn)化為有利于課堂教學(xué)的工具,。

學(xué)生沉默分積極沉默與消極沉默,。積極沉默主要有傾聽型沉默，即學(xué)生融入教學(xué)情景中,，靜心傾聽所授內(nèi)容時(shí)所產(chǎn)生的沉默,；消極沉默即由學(xué)生認(rèn)知困難，課堂教學(xué)內(nèi)容承載量過重導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知疲倦時(shí)所產(chǎn)生的沉默,。

教師應(yīng)正向認(rèn)識(shí)與積極處理課堂中的學(xué)生沉默現(xiàn)象,，首先需要明確沉默類型。判斷沉默類型是應(yīng)對(duì)的前提,，對(duì)教學(xué)中沉默類型的判斷,，可以借助沉默時(shí)的肢體語言來進(jìn)行。肢體語言包括而部表情,、眼神,、肢體動(dòng)作等，這是最明顯且最易觀察的細(xì)節(jié)特征,。積極沉默時(shí),，學(xué)生眼神專注且集中于教師，贊同時(shí)會(huì)輕微點(diǎn)頭,，存有異議時(shí)輕微皺眉與搖頭,。消極沉默時(shí)，學(xué)生無精打采,，眼神渙散,。教師要想消除消極沉默,，就是要讓學(xué)生激發(fā)自我認(rèn)同感，增進(jìn)主體意識(shí),。有以下三個(gè)建議:

首先,，要公平地對(duì)待每一位學(xué)生。尊重個(gè)體,，理解其作為完整的人具有的主體意識(shí),，不能將教師的觀念強(qiáng)加于學(xué)生之上，要求其被動(dòng)服從,。

其次,，課堂中平等關(guān)注每個(gè)學(xué)生。避免以個(gè)人傾向選擇交流對(duì)象,，每個(gè)學(xué)生皆應(yīng)得以公平的發(fā)言機(jī)會(huì),。在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，很多時(shí)候需要學(xué)生聯(lián)系生活,，獨(dú)立創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)小故事,，這時(shí)我會(huì)盡量讓每個(gè)孩子展示自己的數(shù)學(xué)故事，課堂往往因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)而產(chǎn)生歡躍,、輕松而平等的氛圍，也提高了課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量,。

最后,，學(xué)生消極沉默可能伴隨著對(duì)課堂答問的恐懼等負(fù)而情緒。教師良好的交流技巧包括傾聽,、追問與反問可以幫助消除,。第一，學(xué)會(huì)傾聽,，不盲目地打斷學(xué)生,，即使回答中有錯(cuò)誤，不急于反駁也能夠保護(hù)學(xué)生的自尊,，避免出現(xiàn)沉默,。第二，學(xué)會(huì)追問,。學(xué)生話語間表達(dá)的內(nèi)容可能只是其思考后的冰山一角,，教師可通過追問的方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考。 第三,，學(xué)會(huì)反問,，增加師生或生生之間的溝通，引發(fā)與課堂有關(guān)的更多探討,。

數(shù)學(xué)組 開遠(yuǎn)慧