逆向設計與我們傳統(tǒng)的教學理念存在的最大分歧,，便是，它將教學方法及其教學策略的選擇放在了最后階段,。這就意味著,，教學方法及教學策略只是一種途徑，或是手段,，幫助我們實在教學目標,。而我們都知道，條條大路通羅馬,，為了達成目標,，我們有很多條路可以選擇。

而教學目標的設定,，又要以學生的學習目的為準,。這一節(jié)課,，或者這一主題，要使學生學會什么技能,，理解什么原理,，形成什么認知。這是我們進行課堂設計的起點,。在明確目標基礎上,，就可以依據(jù)學生認知現(xiàn)狀，選擇適當?shù)慕虒W策略或是學習途徑,。此時,，尤其要注意區(qū)分“灌輸”與“揭示”的區(qū)別。所謂“灌輸”式的課堂,，可以理解為填鴨式學習,，也可以理解為刷題海戰(zhàn)。它體現(xiàn)了教師授課過程中的單向性,，即教師但反面講授,，或是定義，或是公式,，或是指導學生運用公式進行解題練習的強化訓練,。它不需要師生之間思維的碰撞、交流,，不需要學生去質(zhì)疑,、探討、研究,，只要接受并強化記憶即可,。這樣的“cover”式教學策略，使學生的一切習得都處于膚淺的層面,，不能形成深度理解,，當不再對這些內(nèi)容進行強化訓練時，記憶也會不可避免的被淡化,、遺忘,，在一定時間后甚至會使這段學習內(nèi)容清零。這就證明了,，理解,，不能通過灌輸式的學習途徑獲得。

理解需要“揭示”性的學習途徑來獲得,?？梢酝ㄟ^詞匯、活動,、工具,、引導性反思,、學習者的努力和反饋來促進學習者對學習內(nèi)容的理解。是在不考慮所使用的教學方法的情形下,，讓表達的觀點更容易理解和更真實可靠的一種方式,。

此外，在明確學習目標的條件下,，我們往往又要嫌棄教材的局限性,，質(zhì)疑課文安排的合理性。我們經(jīng)常聽到老師們對教材的抱怨,，限制了自己的教學，但其實,，教材本身就不應該成為限定我們教學設計的一個因素,，它只是我們開展教學活動中的一個條件因素，在一定程度上支撐我們的教學,。換一個角度思考,，教材是支撐學習結(jié)果的一種資源。即便是最好的教材,，有時也只能幫我們實現(xiàn)一部分的預期結(jié)果,，因為學情的不同，導致教材不可能是完全契合任何一部分學生,。所以預期結(jié)果的實現(xiàn),，需要教師們積極主動地、有創(chuàng)造性地確定基本問題,，評估以及體驗活動來組織單元教學內(nèi)容,。這些問題、任務和活動,，教師可以借助教材內(nèi)容,、或者選擇性地補充一些資料。所以,，我們必須要從依賴教材,，以教材為本的形態(tài)意識，轉(zhuǎn)換為以學習目標為主,，以教材為資源,、為工具的態(tài)度。在教學工作中,，不是給學生灌輸教材內(nèi)容,，而是嘗試使用教材協(xié)助自己完成教學目標。真正做到用教材,，而不是被教材禁錮,。(六年級組 ?王籽曄)