設(shè)計學習，在文中所指向的是教學設(shè)計中最重點的部分,，應該說所有的教學設(shè)計都是通過這一個環(huán)節(jié)實現(xiàn)的,，那也就是我們所說的教學活動的設(shè)計,，在教學的過程中，活動的實施和開展關(guān)系到教學主體也就是學生對大概念的理解程度,，適切而正向的學習活動能夠幫助學習者更好的達到課程目標,，更好的生成知識概念的遷移，達到最終的理解,，因此教學設(shè)計者也就是教師,，要面臨更高層次的挑戰(zhàn)，學習的設(shè)計需要站在學習者的角度去思考,，什么樣的活動才能讓我更好的實現(xiàn)知識遷移,？什么樣的課堂活動能夠讓我更加專注？這個活動對于學習來說是有意義的還是僅僅是為了讓我們覺得有趣才設(shè)計的,，當問到這些問題時,，往往能夠給我們的學習活動設(shè)計一些啟發(fā)，盡管這難度有些大,，但只要能夠前進一小步,，我們教學的理解構(gòu)建就越明確。

書中還講到,，教育者應該盡量抵制輕松熟悉的教學方法,，不能因為某種方式方法得心應手，就千篇一律地運用這種方式上一切的課程,，經(jīng)驗和方法雖然可以解決一些問題,，但是如果給予的內(nèi)容和設(shè)計的活動對預期目標的達成和理解沒有意義，那么再花哨的活動,，再便捷的方式都將沒有意義，那只會變成一場表演而不是真正的教學,，課程設(shè)計的第一階段——逆向設(shè)計確定預期的結(jié)果,，通過想要達到的這個結(jié)果去相應的安插大概念，組織有思考空間和討論價值的基本問題,，再進行評估,，效度測試等等，這就是這本書前半部分介紹的課程設(shè)計過程,，這個過程非常嚴謹而具有價值,，通過這樣一系列的研究和梳理，就能夠?qū)ψ非罄斫獾慕虒W設(shè)計的面貌有了整體的認知,，對應相應的預期結(jié)果去設(shè)計活動,，過程中可能會踏入陌生的領(lǐng)域，人對于自己陌生的東西總是感到不適和恐慌,，但是這樣探索式的教學活動才能不斷深入不斷在教育過程中總結(jié)新的經(jīng)驗,，才會不斷成長,。

本章節(jié)后半部分講述的則是教學計劃的吸引力和有效性以及公認的WHERETO評價要素，好的教學設(shè)計是有著共同規(guī)律的,，目標真實且具有挑戰(zhàn)性,，活動貫穿課堂，強大的自我嘗試系統(tǒng),，能反復的測試學習效果,，沉浸體驗等等，這些好的規(guī)律能幫助我們將教學設(shè)計進行參考,，提升優(yōu)化教學設(shè)計,，另外在WHERETO要素中對于整體教學計劃的方向具有明確的指向性，確定學習方向,，保持學生專注與興趣,，提供多種方式和工具，提供大量的思考,，量體裁衣因材施教,，展現(xiàn)學生的個人愛好和風格，最后合理的組織,，有這樣的一個要素貫穿整個教學設(shè)計,，使得對整個的課程該做什么樣的調(diào)整，有了非常積極的引導,，,。

從這本書中我所看到的并不是一種方式或者方法，而是一種意識,，教學并不簡單,，甚至這個問題放在全人類的問題中也沒有真正的解決，但是有這么一種新的思考問題的方式,，對教學而言是一種進步,，也是一種提示，在沒有路甚至是迷茫的情況下開辟了一條道路,，對于今后的教學,，多思考，多嘗試,，通過好的教學設(shè)計讓教學一直保持成長的狀態(tài)而不停滯,，才應該是追求理解的教學最大的意義。

（六年級組 ??王欣雨）