? ? ? ? 臨近期末，孩子們期待著快樂(lè)的假期,。但在享受假期前,，四年級(jí)的孩子們正與老師一起，在為期末考試認(rèn)真準(zhǔn)備著,。

? ? ? ? 隨著年級(jí)的升高與學(xué)業(yè)形勢(shì)的變化,，本學(xué)期四年級(jí)期末開始迎來(lái)了變革。四年級(jí)的學(xué)生有了更強(qiáng)的獨(dú)立性與更強(qiáng)的思辨力,，他們更喜歡更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)與考試,。同時(shí)，隨著年級(jí)升高,，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平也需要更高水平的檢測(cè),。基于此,，本學(xué)期四年級(jí)期末測(cè)試取消了一至三年級(jí)一直施行的趣味闖關(guān)形式的測(cè)試,，統(tǒng)一改為筆試測(cè)試形式，以更好地檢驗(yàn)學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)的成果,。

? ? ? ? 為了應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn),，四年級(jí)各班師生都在努力準(zhǔn)備著。語(yǔ)文知識(shí)相對(duì)顯得散碎,，不容易形成系統(tǒng),，而這也是很多語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生的痛點(diǎn)——在知識(shí)掌握上有很多漏洞，卻不知從何抓起,。針對(duì)這樣的問(wèn)題,，四年級(jí)語(yǔ)文組老師集體備課，確定復(fù)習(xí)方向,，明確分類復(fù)習(xí)與摸底測(cè)驗(yàn)相結(jié)合的方式,，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題,，從而促進(jìn)學(xué)生測(cè)驗(yàn)成績(jī)的一步一個(gè)臺(tái)階地上升,。四年級(jí)語(yǔ)文組老師利用手頭資料，并總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤,，編制分類復(fù)習(xí)內(nèi)容,，從字詞默寫,，到句型轉(zhuǎn)換；從成語(yǔ)運(yùn)用,，到非連續(xù)性文本分析技巧,；從說(shuō)明文、記敘文閱讀方法,，到習(xí)作的構(gòu)思與創(chuàng)作,，分類復(fù)習(xí)與摸底測(cè)驗(yàn)交替進(jìn)行，學(xué)生的知識(shí)漏洞得到及時(shí)填補(bǔ),，原本已經(jīng)掌握的知識(shí)也更加系統(tǒng)化,。四年級(jí)語(yǔ)文組老師與學(xué)生一起經(jīng)歷著知識(shí)的梳理與聯(lián)結(jié)，最終,，我們希望在學(xué)生們頭腦中形成語(yǔ)文知識(shí)的網(wǎng)絡(luò),，幫助學(xué)生面對(duì)靈活多樣的考試試題時(shí)取得理想的成績(jī)。

? ? ? ? 取得優(yōu)秀成績(jī),，需要優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng),，同時(shí)，對(duì)能力較低,、基礎(chǔ)較弱的學(xué)生的不差提升更加重要,。針對(duì)每個(gè)班都存在的學(xué)困生，四年級(jí)語(yǔ)文組老師商量補(bǔ)差措施,，利用一切可以利用的時(shí)間有針對(duì)性地給他們補(bǔ)課,，爭(zhēng)取讓這些孩子補(bǔ)齊短板，更加自信地面對(duì)考試,，并在考試中取得較原來(lái)有所提升的成績(jī),。

? ? ? ? 面對(duì)本學(xué)期期末測(cè)試方式的改革，以及即將來(lái)臨的高年級(jí)學(xué)習(xí)壓力,，四年級(jí)語(yǔ)文組老師們相互合作,，為學(xué)生能取得更好的成績(jī)，也為能為四年級(jí)的學(xué)習(xí)畫上圓滿的句號(hào)而研究著,，努力著,。（四年級(jí)語(yǔ)文組 ? 任佳）

個(gè)別指導(dǎo)

認(rèn)真復(fù)習(xí)

商討復(fù)習(xí)內(nèi)容與方法

認(rèn)真完成作業(yè)

習(xí)作復(fù)習(xí)指導(dǎo)?