很多人認(rèn)為,，好的教學(xué)總是在課堂上充滿了有技巧的、自然而然的師生互動(dòng),。這種觀點(diǎn)低估了制訂有效的課程計(jì)劃的重要性,，讓人們以為好的老師是天生的，并不是后天養(yǎng)成的,。要形成深刻的理解需要重新考慮關(guān)鍵概念,，對(duì)于學(xué)生和有經(jīng)驗(yàn)的教師皆是如此。

重點(diǎn)說(shuō)UBD模板的重要性,，它有結(jié)構(gòu),，能夠呈現(xiàn)完整的,、合理的、有組織的設(shè)計(jì),。我們不能按照順序填寫模板,，逆向設(shè)計(jì)需要認(rèn)真思考目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)導(dǎo)出符合邏輯的評(píng)估,，然后再導(dǎo)出適合的學(xué)習(xí)活動(dòng),。但實(shí)際上所有的設(shè)計(jì)不是線性設(shè)計(jì)。不同的設(shè)計(jì)者,，完成成果的路徑各不相同,。如同廚師做菜譜，產(chǎn)生菜譜的過(guò)程很復(fù)雜,，但廚師的最終工作成果以統(tǒng)一,、步驟清晰有效的菜譜形式呈現(xiàn)給家庭廚師。與此相似,，你可以從任何地方開(kāi)始設(shè)計(jì),，甚至是從階段3，設(shè)計(jì)總是很自然地從具體單元開(kāi)始,，而不是從空白模板開(kāi)始的,。不管從哪里進(jìn)入設(shè)計(jì)過(guò)程，也不管你是如何進(jìn)行的,，你必須以一個(gè)有條理的成果來(lái)結(jié)束設(shè)計(jì),，這很重要。沒(méi)有考慮周全的設(shè)計(jì),，不可能實(shí)現(xiàn)最終的學(xué)習(xí),。智慧的應(yīng)變是建立在良好規(guī)劃的基礎(chǔ)上，要想做一名好的教師,，要完成兩類不同的任務(wù),，一當(dāng)規(guī)劃時(shí)，他們創(chuàng)造性的應(yīng)用不同的想法,，不管這些想法適合模板的什么位置,，最終產(chǎn)生一張實(shí)實(shí)在在的設(shè)計(jì)藍(lán)圖；他們?cè)谡n前或課上驗(yàn)證這些想法,，使設(shè)計(jì)的東西發(fā)揮其應(yīng)有的作用,，在實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

確定設(shè)計(jì)過(guò)程的六個(gè)常見(jiàn)切入點(diǎn)和一般方法：從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始,、從考慮現(xiàn)實(shí)世界所需的應(yīng)用開(kāi)始,、從一種重要的資源和一次喜歡的活動(dòng)開(kāi)始、從一項(xiàng)重要的技能開(kāi)始,、從關(guān)鍵的評(píng)估開(kāi)始,、從已有的單元開(kāi)始,。

標(biāo)準(zhǔn)，而非菜譜,。由于我們沒(méi)有為單元的設(shè)計(jì)或再設(shè)計(jì)提供一步步的操作方法，其實(shí)這樣的處方根本不存在,。過(guò)于依賴處方會(huì)導(dǎo)致其他問(wèn)題,。真正的烹飪是超越菜譜的，就如同很多大廚并不會(huì)被菜譜中固定的步驟所束縛,，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)足以使他們相信自己的判斷,。就是大廚與普通大廚最大的區(qū)別。但設(shè)計(jì)實(shí)施的過(guò)程中不可避免有一些困境,，如“考慮到有限的時(shí)間與其他工作,，怎樣才能讓這些單元切實(shí)可行”“我們?nèi)绾卧诓缓鲆晝?nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)計(jì)或再設(shè)計(jì)使教學(xué)聚焦在大概念上,？”要想達(dá)到目標(biāo),，不僅要認(rèn)真考慮設(shè)計(jì)中的所有要素，還必須要處理設(shè)計(jì)本身的矛盾,。

在工作時(shí)積極獲得反饋,，聚集大概念，以及需要每個(gè)人針對(duì)反饋重新思考,。反饋可以改善每一個(gè)人的表現(xiàn),。我們老師要根據(jù)學(xué)生和他們最近的表現(xiàn)對(duì)教學(xué)單元作出最終調(diào)整。巴斯德說(shuō)“機(jī)會(huì)總是屬于有準(zhǔn)備的頭腦”,！所以我們要認(rèn)真思考教學(xué)目標(biāo)及如何實(shí)現(xiàn)的策略,。（六年級(jí)組 ???錢珍）