評估和反饋對幫助人們學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用,。

合適的指標(biāo)強(qiáng)調(diào)工作中最具啟發(fā)性和最重要的方面，而不只是那些容易看到或容易評分的方面,。例如,，好的故事可以通過情節(jié)和任務(wù)的有效結(jié)合來吸引和保持我們的興趣。因此,，判斷故事好壞的一個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)就是吸引力,。另一個(gè)指標(biāo)應(yīng)該是作者在使用有效的為奴額手法和語言選擇方面的才能。第三個(gè)指標(biāo)可能與人物形象的深度和可信度或性格發(fā)展有關(guān),。

書中指出,，教師經(jīng)常會(huì)犯一種錯(cuò)誤，就是只依賴于容易發(fā)現(xiàn)的指標(biāo)而不是基于核心表現(xiàn)和目標(biāo)的指標(biāo),。比如,，判斷學(xué)生是否理解，只是因?yàn)樗难葜v很詼諧,；是否是一堂好課,，只是看課堂氣氛是否活躍,。這當(dāng)然是評估課堂教學(xué)的一個(gè)層面，但也僅僅是一個(gè)層面,。表層指標(biāo)之下,，應(yīng)該有更深層的目標(biāo)指向才對。

有了合適的指標(biāo),，就可以談到量規(guī),。量規(guī)是基于指標(biāo)的評分指南，由固定的測量等級組成,，并對每個(gè)級別的特征進(jìn)行詳細(xì)的描述,。量規(guī)描述了質(zhì)量等級、熟練程度或者連續(xù)的理解,。

量規(guī)的制定則是為了評估理解,。我們先要認(rèn)識(shí)到理解是一個(gè)連續(xù)統(tǒng)一的程度問題。它不是簡單的對與錯(cuò),，而是或簡單,，或復(fù)雜，或膚淺或深入的問題,。因此,，評估理解的量規(guī)必須對以下關(guān)鍵的評估問題給出具體答案。

那么,，指標(biāo)的要求是層層遞進(jìn),，量規(guī)也是如此。二者相輔相成,。要解決這個(gè)復(fù)雜問題,，一個(gè)比較實(shí)用的策略是根據(jù)理解、知識(shí)和技能中最為關(guān)鍵的幾個(gè)方面來設(shè)計(jì)多維度量規(guī),。

前面我們已經(jīng)討論過了理解的六側(cè)面,，這些側(cè)面對于使用明確的指標(biāo)和結(jié)構(gòu)化的量規(guī)來評估理解程度是很有幫助的。

比如：英語學(xué)科中的語法：be 動(dòng)詞,。首先是解釋層面：解釋 “to be”的含義,；然后到闡明：解釋“to be”的變體，包括 am, is,are; 然后到如何運(yùn)用,，搭配。層層遞進(jìn),，層層評價(jià),。 再比如，數(shù)學(xué)中五個(gè)指標(biāo)為一組,，作為評價(jià)最復(fù)雜的數(shù)學(xué)表現(xiàn)的關(guān)鍵維度,。

數(shù)學(xué)得洞察力：對所涉及得主題由獨(dú)到得見解,。

推理：通過一個(gè)系統(tǒng)的、有邏輯地周密計(jì)劃來解決問題,。

解決方案地有效性：解決問題地方法有效并且具有創(chuàng)造性,。

工作準(zhǔn)確性：這項(xiàng)工作自始至終都很準(zhǔn)確。

表現(xiàn)質(zhì)量：學(xué)生表現(xiàn)非常好,，具有說服力,。

如果想使用這么多的量規(guī)特征卻無從下手，那么就從小的方面做起,。先從兩個(gè)基本的指標(biāo)（理解和表現(xiàn)的質(zhì)量）做起,。如果時(shí)間允許且有興趣，可以適當(dāng)增加關(guān)于過程和其他方面的指標(biāo),。然后,，當(dāng)你能夠區(qū)分多個(gè)評估指標(biāo)時(shí)，可以根據(jù)相應(yīng)的任務(wù)使用其中部分內(nèi)容,。

?對于評估學(xué)生理解和熟練程度的重要指標(biāo),，阿特和麥克泰格給出以下六個(gè)步驟：

步驟一，收集能夠說明預(yù)期和熟練程度的學(xué)生表現(xiàn)的例子,。

步驟二,，將學(xué)生的作品分類放置并注明分類的原因。

步驟三,，將這些原因歸結(jié)到統(tǒng)一的特性或者表現(xiàn)的重要指標(biāo)中,。

步驟四，對每個(gè)評估指標(biāo)進(jìn)行定義,。

步驟五,，挑選學(xué)生表現(xiàn)來舉例說明每個(gè)評估指標(biāo)的得分點(diǎn)。

步驟六,，不斷完善,。

效度是指我們所采用的證據(jù)能夠準(zhǔn)確測出所需要意義的程度，包括傳統(tǒng)的與測試有關(guān)的證據(jù),。效度也影響著量規(guī)的設(shè)計(jì),。效度問題來自于量規(guī)而不是任務(wù)。我們必須確保采用了正確判斷理解的指標(biāo),，而不僅僅是看什么指標(biāo)容易判斷得分就采用什么,。在評估理解時(shí)，我們必須特別注意不要將正確性,、表現(xiàn)技能與理解程度相混淆,。在評估中普遍存在的一個(gè)問題的是：許多得高分得人都被認(rèn)為有更好得理解力，知道全部得事實(shí)或者表達(dá)思路清晰,；相反另一些學(xué)生容易犯錯(cuò)誤,，或者交流程度有限,。但是，如果存在錯(cuò)誤的文章簡見解深刻而那些言辭優(yōu)美的文章卻很膚淺呢,？關(guān)于效度問題,，它適用于我們?nèi)绾未蚍郑粌H僅是對哪些事項(xiàng)進(jìn)行打分,。

雖然本章主要關(guān)注對理解的正式和總結(jié)性評估上,，但教師的日常檢查是我們監(jiān)控學(xué)生是否理解的途徑。實(shí)際上,，老師知道如何使用形成性評估來報(bào)告較粗額并作出必要的調(diào)整,。理解的迭代性質(zhì)、混淆和誤解的可能性,，以及相互作用的證據(jù)的必要性使日常檢查勢在必行,。（六年級組??關(guān)堯）

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