本章是在逆向設(shè)計(jì),、理解六側(cè)面和架構(gòu)理解的基礎(chǔ)上，具體分析老師在備課時(shí)應(yīng)該怎樣去思考,。

老師站在評估員的角度上,，最重要的是需要思考三個(gè)基礎(chǔ)性問題：

一、我們需要什么類型的證據(jù)證明學(xué)生達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)和理解,？也就是我們的評價(jià)方式是什么,？在日常教學(xué)中，我們通常會(huì)采用課堂練習(xí),，課后練習(xí),，甚至單元檢測等方式，那“練習(xí)”這種方式是否適用于所有的理解,？有沒有更好的方式呢,？

所謂的證據(jù)，就是學(xué)生需要完成的任務(wù),。學(xué)生通過完成這個(gè)任務(wù)表現(xiàn)自己對某個(gè)知識或者某個(gè)概念的理解,。所以，老師設(shè)計(jì)的這個(gè)任務(wù),，必須是具有可操作性,，可評價(jià)性，最好是讓學(xué)生愿意主動(dòng)去做的事情,，學(xué)生在做這個(gè)任務(wù)時(shí),，能夠有一些真實(shí)的表現(xiàn)來表達(dá)自己的理解，每一道練習(xí)題都要有它的意義,，而不是為了練習(xí)而練習(xí),。

二、假定已經(jīng)開發(fā)了一些特定的,、與需求相關(guān)的任務(wù),，那么在學(xué)生的反應(yīng)、作品或行為中,，哪些具體特征可以用來判斷他們達(dá)到了哪些預(yù)期效果,？也就是說，學(xué)生在檢測中達(dá)到什么水平代表他達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)和理解,。這是評價(jià)學(xué)生的一個(gè)量規(guī),。

那么這就要求我們設(shè)計(jì)的表現(xiàn)性任務(wù)是有層次的，學(xué)生達(dá)到了某個(gè)層次就證明他達(dá)到了某一層理解,。

三,、我們所計(jì)劃的證據(jù)能使我們推斷出學(xué)生的知識、技能和理解嗎,？也就是說我們設(shè)計(jì)的評價(jià)方式和學(xué)習(xí)目標(biāo)必須是相互匹配的,。其實(shí)也是我們俗稱的“學(xué)什么,，考什么?！?/p>

在這樣的設(shè)計(jì)理念下,，老師所設(shè)計(jì)的評價(jià)方式就應(yīng)該是圍繞問題而不是練習(xí)，學(xué)生解決的是問題,，他可以有各種不同的方法去解決,，而不是做一些重復(fù)性的練習(xí)。

明確了這三個(gè)基礎(chǔ)性問題之后,，我們就可以開始以評估者的角度設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)了,。我們可以用GRASPS模型來輔助設(shè)計(jì)。G即Goal（目標(biāo)）,，R即Role（角色）,，A即Audience（觀眾），S即Situation（情景）,，P即Performance（表現(xiàn)）,，S即Standards（標(biāo)準(zhǔn)）。按照這個(gè)流程就可以設(shè)計(jì)出一個(gè)更有助于學(xué)生理解的表現(xiàn)性任務(wù),。

緊接著，就是從理解的六側(cè)面來幫助學(xué)生理解,。1,、解釋，即我如何做某件事,。2,、闡明，即我是按照什么方法來做某件事,。3,、應(yīng)用，即我能夠應(yīng)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來做另一件更難的事情,。4,、洞察，即我能理解別人的方法,。5,、神入，即我能夠?qū)Ρ榷喾N方法,，并找到他們之間的聯(lián)系,。6、自知,，即我能接受多種方法,，并反思自己方法的弊端,。

像這樣，老師們?nèi)绻栽u估員的視角去設(shè)計(jì)每一節(jié)課,，每一個(gè)問題,。當(dāng)孩子們對同一問題，產(chǎn)生不同想法時(shí),，便會(huì)自發(fā)的產(chǎn)生討論內(nèi)容,，由此基于理解的學(xué)習(xí)就可以實(shí)現(xiàn)，長此以往,，孩子們學(xué)會(huì)的就不是某一個(gè)甚至某一些知識點(diǎn),，而是“學(xué)習(xí)”。那么他一定會(huì)成為最具有研究力的學(xué)生?。昙壗M 張翼）