???????????? 《目標(biāo)》寫的是一位受過專業(yè)技術(shù)及管理訓(xùn)練的廠長羅哥,，因其工廠經(jīng)營不善，面臨三個(gè)月關(guān)閉廠房的困境,，在企業(yè)導(dǎo)師鐘納的指導(dǎo)方法下抽絲剝繭,，以系統(tǒng)思維引導(dǎo)他找出答案,，使其從谷底一步步爬出來,，并使工廠提高了生產(chǎn)效率,壓縮了生產(chǎn)時(shí)間,降低了生產(chǎn)成本，改變了整個(gè)工廠局面,使工廠轉(zhuǎn)危為安,，最終創(chuàng)造效益的故事,。
???????????????約束理論是以色列物理學(xué)家、企業(yè)管理顧問高德拉特博士在他開創(chuàng)的優(yōu)化生產(chǎn)技術(shù)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的管理哲理,。約束理論強(qiáng)調(diào)必須把企業(yè)看成是一個(gè)系統(tǒng),，從整體效益出發(fā)來考慮和處理問題,。其最重要的貢獻(xiàn)在于指導(dǎo)企業(yè)如何集中利用有限的資源，把有限的資源用在整個(gè)系統(tǒng)中最重要的地方,，以求達(dá)到最大的效益,。如果要用一句話來概括，那就是找出妨礙實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)目標(biāo)的約束條件,，并對它進(jìn)行消除的系統(tǒng)改善方法,。
在高年級的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，小組合作探究解決問題遇到了瓶頸困境：學(xué)生分工明確但缺少討論與交流,。在以往的課程中學(xué)生們非常嫻熟于每個(gè)人各自的任務(wù),，有的孩子負(fù)責(zé)查找信息，有的孩子專業(yè)于制作PPT,，有的孩子擅長于匯報(bào),，一旦任務(wù)布置他們能非常快的展開分工,。這是非常優(yōu)化的解決問題的常態(tài),，如果需解決的問題在他們個(gè)人的認(rèn)知范圍內(nèi)，將一往無前的迅速解決,；可如果問題帶有一定的開放性,，又或者問題無法直接從資料中獲取，學(xué)生將一籌莫展,，等待匯報(bào)的同學(xué)將無所事事,。對于這樣解決問題的約束困境，我提出以下三個(gè)問題：小組合作改進(jìn)什么,？改成什么樣子,？怎樣使改進(jìn)得以實(shí)現(xiàn)？
?????????????? 一,、小組合作改進(jìn)什么,？我認(rèn)為應(yīng)該改進(jìn)流程為：分工—合作—分工。
???????????????二,、改成什么樣子,？以往獲取問題直接進(jìn)入分工狀態(tài)，對于問題缺少思維的碰撞,，那么既然缺少就加入“探討”環(huán)節(jié),。
?????????????? 三、怎樣使改進(jìn)得以實(shí)現(xiàn),？問題探究應(yīng)在廣泛閱讀和搜集資料的基礎(chǔ)上展開思考,，所以第一步安排學(xué)生們進(jìn)行個(gè)人資料的搜集，每個(gè)人對問題進(jìn)行資料的查閱,，并將有用的信息傳遞到本組的群中進(jìn)行共享,。接下來,，任何問題的結(jié)論不可能直接從資料中獲取，不然將是無效的探究,，直接進(jìn)入發(fā)表觀點(diǎn)的階段：每個(gè)人對于自己的資料進(jìn)行分析,，“我認(rèn)為這段資料表達(dá)……和問題的關(guān)系在于……我聯(lián)想到了……”在個(gè)人分析、同伴輔助的基礎(chǔ)上共同厘清思路,，以思維導(dǎo)圖的方式記錄下來,，并得出最終結(jié)論。最后將快速進(jìn)入收尾階段,，分工開展匯報(bào)資料的制作和演講的準(zhǔn)備,。
?????????????? 在初次嘗試后，每個(gè)小組的反饋差異較大,，部分小組缺乏“探討”階段的合作,，在后期的課程中將嘗試分階段開展小組學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生適應(yīng)“分工—合作—分工”的學(xué)習(xí)流程,，并在每個(gè)階段完成后開展評價(jià),。
?????????????? 以上為基于閱讀的課堂思考，若不成熟還望海涵,。（六年級組??? 馬力）